Архитектор: пути и перспективы : Профессиональное развитие в сфере городского планирования и архитектуры: традиционные модели и альтернативные практики. — Москва, 2017

  

 

 

 

 

 

 

Исследование подготовлено по заказу Комитета по архитектуре и градостроительству города Москвы для отчетной выставки «Открытый город. Образование в сфере городского планирования и архитектуры» (28—29 сентября 2017 года).

 

Под кураторством Сергея Кузнецова, главного архитектора города Москвы.

 

---

 

 

 

 

Марат Хуснуллин

Заместитель мэра Москвы в Правительстве Москвы по вопросам градостроительной политики и строительства

 

 

 

 

Юлиана Княжевская

Председатель Комитета по архитектуре и градостроительству города Москвы

 

 

 

 

Сергей Кузнецов

Главный архитектор города Москвы

 

 

---

 

 

1. Ограниченный интерес к архитектурной специальности

 

Выпускники школ выбирают архитектуру как профессию либо по примеру родителей, либо случайным, не всегда до конца осознанным образом. Поступить в архитектурный вуз без специальной подготовки невозможно. Зачастую именно родители решают отдать своих детей в архитектурные студии и художественные школы, где у ребенка проявляется склонность к творчеству и зарождается интерес к специальности. Но если у родителей нет желания творчески развивать ребенка, тому сложно раскрыть имеющиеся у него архитектурные таланты или интерес к архитектуре.

 

Студентам, не получившим определенные архитектурные знания до поступления в вуз, бывает сложно адаптироваться к предмету: на первых курсах отсутствуют вводные программы, объясняющие базовые понятия для будущих архитекторов, им не хватает поддержки со стороны преподавательского состава, неясны возможные карьерные траектории. Такие учащиеся часто разочаровываются в сделанном выборе и уходят из профессии, предпочитая другие востребованные отрасли.

 

Проблема проявляется и в распределении бюджетного финансирования на образование. Приоритетными для государства остаются вузы с инженерно-техническим профилем, хотя в современной ситуации кадры в сфере архитектуры и градостроительства востребованы все больше: доля выделяемых средств, направленных на благоустройство улиц и городской среды, увеличивается в связи с крупными проектами реконструкции, такими как «Моя улица».

 

Решение

 

Сегодня быть архитектором, урбанистом или дизайнером интерьера становится более престижно, чем это было раньше. Фундаментальные преобразования городской среды меняют мнение об архитекторах как об исключительно обслуживающей профессии. Появляются новые образовательные институции, которые ориентированы на просвещение широких масс в вопросах архитектуры и урбанистики: этим занимается институт «Стрелка», МАРШ, «Москва глазами инженера» и другие экскурсионные бюро, организаторы публичных лекций в библиотеке им. Достоевского и парке Горького. Свободное посещение подобных мероприятий открывает слушателям новые горизонты и раскрывает новые грани городской жизни. Люди начинают интересоваться новыми специальностями, новыми направлениями, хотят сделать жизнь вокруг себя лучше. Именно такие средства прививают любовь к архитектуре и популяризируют ее. Несмотря на это, о таких программах знают далеко не все — зачастую только те, кто прямо или косвенно имеет отношение к данной сфере.

 

 

2. Недостаточно прикладной характер образования

 

Российское архитектурное образование основано в первую очередь на освоении теории. При этом углубленное изучение теоретических основ специальности происходит в отрыве от практики. Студентам не хватает прикладных дисциплин, которые показывали бы реальную картину проектирования и специфику ведения архитектурных проектов. Молодые специалисты больше склонны к воображению, чем к поиску конкретных решений. Многие боятся брать на себя ответственность. Архаичность методов преподавания и анализ устаревших примеров не позволяют студентам получить целостное представление о современной ситуации в мире архитектуры и последних тенденциях в строительстве. Изучение современных материалов, передовых конструкций, принципов устойчивой архитектуры, подходов и методов успешных практикующих архитекторов крайне необходимо молодым специалистам, однако труднореализуемо в существующей системе образования в силу бюрократических, экономических и кадровых проблем.

 

Решение

 

Создание междисциплинарной образовательной площадки на базе функционирующего МИПа (малые инновационные предприятия), способствующей интеграции студентов в профессиональную проектную среду и формированию у них полноценной картины реальных процессов в проектировании и строительстве. Такая площадка поможет в формировании конкретных проектных задач и обеспечит профессиональную оценку достигнутых результатов. Дополнительным функционалом может стать создание студенческих объединений и продвижение архитектурных стартапов. Налаживание сотрудничества между вузами смежных специальностей для обмена знаниями и совместного генерирования современных передовых разработок. Выделение большего времени в учебном процессе на отработку современных приемов графической подачи материала, зачастую объединяющих в себе ручную и компьютерную графику.

 

 

3. Отсутствие баланса между учебной и рабочей деятельностью студентов

 

Студентам сложно совмещать учебу и работу. В то же время ранний приход в профессию дает конкурентное преимущество перед сверстниками, которые еще не имеют практического опыта. Отсутствие системы грантов и целевого выделения средств организациями для подготовки необходимых профессионалов усугубляет проблему.

 

Решение

 

Сотрудничество вузов с реальными заказчиками, архитектурными бюро и девелоперами, а также привлечение студентов к реальному проектированию в коллективе под руководством педагогов дали бы им настоящее представление о профессии, помогли бы развить чувство ответственности и позволили бы выделить привлекательные направления для будущей специализации.

 

 

4. Зависимость качества образования от субъективных факторов

 

Качество отечественного высшего архитектурного образования во многом зависит от преподавателя и от его харизмы: смог ли он заинтересовать студентов, оказал ли поддержку при выборе специализации. При этом преподавателям, которые ведут научную деятельность и готовят регулярные публикации для подтверждения квалификации, самим сложно получать дополнительный практический опыт и развивать свои навыки, так как основная часть времени тратится именно на соблюдение необходимых формальных требований.

 

Решение

 

Введение объективного подхода в отборе абитуриентов (зачисление по портфолио или собеседованию) и оценке их работ (индивидуальные и групповые защиты, независимая комиссия). Необходимость наличия практического опыта у преподавателей, введение соответствующей категории в перечень сведений, представляемых для аттестации профессорско-преподавательского состава.

 

 

5. Отсутствие в учебной программе дисциплин по навыкам ведения дела

 

Студентам и выпускникам сложно встраиваться в реальную рабочую среду, они не готовы к командной работе и ведению собственного бизнеса. Студенты приучены выполнять проекты индивидуально, привыкают к подобному стилю работы, односторонне оценивают ее результаты и не развивают критическое мышление, которое требуется при коллективной работе. Как показывает наше исследование, современные студенты не умеют выстраивать коммуникацию с коллегами и с заказчиком.

 

Решение

 

Внедрение обязательных коллективных студенческих проектов помогло бы сформировать навыки работы в команде с распределением обязанностей. Приглашение смежных специалистов для проведения коротких курсов по развитию навыков ведения бизнеса, навыков менеджмента. Внедрение специализированных магистерских программ для подготовки более узких специалистов в области девелопмента, организации строительного процесса, исследовательской деятельности или предпроектного анализа.

 

 

6. Игнорирование исследовательского этапа в процессе подготовки проекта

 

Работодатели часто упоминают о недостаточности исследовательской базы у выпускников российских архитектурных вузов. Тщательный анализ градостроительного контекста в процессе разработки концепции и проектирования позволяет понять особенности застраиваемой территории, выявить недостающие элементы, учесть запросы и пожелания местных жителей (в ходе партисипаторного планирования).

 

Решение

 

Выделить дополнительные часы в программе обучения для освоения исследовательских навыков и для работы с реальными проектами, где исследовательскому этапу отводится отдельный период времени. Это научит студентов уважительно относиться к анализу градостроительного контекста и даст опыт, доказывающий необходимость проведения исследования.

 

 

7. Отсутствие у практикующих архитекторов стимула к получению дополнительного образования

 

Полученное студентом или выпускником дополнительное образование расширяет знания и повышает конкурентоспособность. Статистические данные доказывают, что дополнительное образование позитивно отражается и на оплате труда сотрудника. Однако сегодня у архитекторов, имеющих работу и стабильный заработок, нет мотивации к повышению квалификации. И студенты, и профессионалы убеждены, что только практика может быть источником актуальных знаний и компетенций, и делают исключение только для освоения элементарных прикладных навыков (например, короткие курсы для освоения новых компьютерных программ).

 

Решение

 

Внедрение прозрачной системы стимулов и поощрений — как для сотрудников, так и для работодателей, предоставляющих работникам возможности для дополнительного обучения. Развитие системы грантов, целевого спонсорства, образовательного кредитования, а также поиск источников финансирования интеллектуальных инициатив в сфере архитектуры и градостроительства — расширение числа публичных образовательных, исследовательских и культурных проектов.

 

---

 

 

Вступительное слово ... 4

 

Глава 1. Контекст ... 8

Введение ... 10

Предпосылки ... 11

Цели и задачи ... 12

Методология ... 13

 

Глава 2. Исследование ... 14

Методы популяризации профессии ... 16

Инвестиции в образование ... 27

Студенты и выпускники ... 36

Эксперты ... 46

 

Глава 3. Мнения ... 76

 

Глава 4. Манифест ... 114

 

---

 

 

  

 

---

 

Скачать издание в формате pdf (яндексдиск; 2,6 МБ).

 

 

Все авторские права на данный материал сохраняются за правообладателем. Электронная версия публикуется исключительно для использования в информационных, научных, учебных или культурных целях. Любое коммерческое использование запрещено. В случае возникновения вопросов в сфере авторских прав пишите по адресу [email protected].